Para hablar de la educación en EPJA (Educación para Jóvenes y Adultos) y en contexto de encierro debemos comprender que son realidades totalmente diferentes, aunque poseen puntos en contacto. Ambas modalidades se estructuran en seis módulos. Erróneamente, se cree que cada módulo equivale a un año del secundario común, sin embargo, el diseño modular nace de los lineamientos curriculares pensados para EPJA.
Aquí, en Goya, existen varios establecimientos que en su oferta educativa cuentan con una EPJA. La primera institución que se enfocó en la finalización de estudios secundarios para adultos fue el CENS N° 1 (hoy llamado CESPA). En cuanto a la educación en contexto de encierro, el penal de procesados para sujetos masculinos de la ciudad cuenta con una sede del plan FINeS.
Los últimos dos módulos de una EPJA en contexto de encierro tienen una orientación económica, contable y/o administración. EPJA posee sus lineamientos curriculares. Sin embargo, contexto de encierro no dispone de un diseño curricular en el cual basarse para seleccionar los contenidos de las asignaturas, lo que dificulta un poco la labor docente. Es más, en nuestra provincia existe la Dirección de Educación Permanente para Jóvenes y Adultos. De este organismo depende la Coordinación de Educación en Contexto de Encierro. Lo ideal sería que la educación en contextos privados de libertad cuente con su propia secretaría o dirección para articular de manera eficaz los trabajos entre estudiantes e, incluso, se enfoque en proyectos que estimulen los lazos con la comunidad o implemente bajadas posibles de llevar a cabo.
Los lineamientos curriculares de EPJA están organizados en tres bachilleres: en ciencias sociales, en ciencias naturales y en economía y administración. En la ciudad de Goya, todas las EPJA ofrecen la última orientación. Se puede deducir que hay un especial interés en la formación económica y contable para un desempeño activo en el mundo laboral.
En las páginas de los lineamientos curriculares se menciona que el estudiante debe desarrollar capacidades para desempeñarse social y laboralmente. A su vez, estas capacidades deben vincularse con el medio socio-productivo de la región. Para ello, se pautan ciertos ejes que debemos tener en cuenta para la planificación: interacciones humanas en contextos diversos, educación y trabajo, la educación como fortalecimiento de la ciudadanía. Los lineamientos lo mencionan de la siguiente manera:
“El objetivo es crear un conocimiento significativo en consecuencia con una educación que sea crítica y transformadora, que vincule las propuestas de la EPJA y los mundos que los jóvenes y adultos habitan.” (Gobierno de la provincia de Corrientes, 2018)
En contexto de encierro, estas capacidades son un poco más complejas porque el individuo no sólo está concluyendo su secundario, sino, también, cumpliendo una condena. Por lo tanto, los conocimientos que adquiera deben ser instrumentos útiles para diseñar un nuevo futuro.
En nuestro país, se registran casos de individuos que, privados de su libertad, crearon cooperativas que le permitieron el ingreso al mercado, como ser “Esquina libertad”. Otro ejemplo es el escritor César González que concluyó sus estudios y conoció su talento por la escritura y la lectura estando detenido.
En cuanto a los contenidos propiamente, los lineamientos proponen ejes temáticos: sociedad, medio ambiente, ciudadanía, comunicación y nuevas tecnologías. A partir de los cuales se deben definir los contenidos que más se adecuan al eje, al objetivo del módulo y a establecer relaciones con otras áreas. El documento del ministerio propone que los docentes acuerden estrategias para abordar contenidos de manera interdisciplinaria. El objetivo es ofrecer diversas actividades secuenciadas, que permitan la exploración de otros temas y la implementación de evaluaciones atendiendo a las capacidades y al proceso formativo de los estudiantes.
Años atrás, Sábato afirmó:
“Es urgente encarar una educación diferente, enseñar que vivimos en una tierra que debemos cuidar, que dependemos del agua, del aire, de los árboles, de los pájaros y de todos los seres vivientes, y que cualquier daño que hagamos a este universo grandioso perjudicará la vida futura y puede llegar a destruirla.” (Sábato, 2012)
Tanto la EPJA como contexto de encierro conllevan sus particularidades, al igual que las otras modalidades que contempla la Ley de Educación Nacional 26.206. Si bien esta reglamentación lleva veinte años de vigencia, hay mucho desconocimiento aún hoy. Sin embargo, los lineamientos curriculares son una guía óptima y prudente que pueden orientar las prácticas y despejar dudas. Sin embargo, lo que requiere tiempo y paciencia es coordinar y acordar las formas de abordaje con otros espacios curriculares.
Por último, todavía es posible, como anticipó Sábato, adoptar una educación transformadora que modifique nuestras conductas y, por ende, la realidad. En un mundo de oprimidos, la pedagogía humanista y de la liberación urge (Freire, 2018).
Bibliografía
Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes (2018). Hacia una nueva escuela primaria y secundaria para la educación de jóvenes y adultos.
Freire. 2012. Pedagogía del oprimido. Biblioteca clásica de Siglo Veintiuno. Buenos Aires.
Sábato. 2012. La resistencia. Brooket. 10° edición. Buenos Aires.
Esquina Libertad:
https://www.instagram.com/coopeesquinalibertad?igsh=Y2NzcWZjdTYwbHBj
Autora: María de las Mercedes Sotelo
Sobre la autora: Mercedes es Profesora en Lengua y Literatura. Técnica en gestión en comunicación socio-comunitaria. Profesora de yoga e instructora en meditación. Se desempeña laboralmente en el nivel medio: en el secundario común y en EPJA. También ofrece clases de yoga y meditación.